來源：《中國職業(yè)技術教育》雜志2018年第8期

摘要：

教學評價，作為課堂教學信息反饋途徑和課堂教學質量鑒定手段，在提高和保證職業(yè)院校教學質量的過程中發(fā)揮著重要作用。職業(yè)院校翻轉課堂教學質量評價指標體系的設計，應該體現(xiàn)出“以學生為中心、以學習為重心，以技能為核心”的設計理念。在此設計理念的指導下，職業(yè)院校翻轉課堂教學質量評價指標體系可以從學習目標明確、求助渠道暢通、學習監(jiān)控與反饋、課前學習材料、課堂教學活動、課后拓展遷移6個方面展開。

職業(yè)院校是培養(yǎng)高素質、高技能、應用型人才的重要陣地，肩負著為企業(yè)培養(yǎng)技能型人才的責任。課堂教學質量是職業(yè)院校完成育人功能的主渠道，也是職業(yè)院校生存和發(fā)展的生命線。因此，幾乎所有職業(yè)院校都在致力于研究如何提升課堂教學質量的問題，如開展教學模式改革、構建教學質量監(jiān)控體系、促進信息技術與教學的深度融合、設計教學質量評價體系等等。近年來，翻轉課堂作為一種革新性的教學模式引起了國內外專家學者的關注。該教學模式同樣也在職業(yè)院校中得到應用推廣，而且也取得了顯著成效。

眾所周知，有效的課堂教學評價是保證課堂教學質量的關鍵環(huán)節(jié)，構建一個適合職業(yè)院校的翻轉課堂教學質量評價指標體系尤為必要。主要有3方面的原因：一是在現(xiàn)實教學中，翻轉課堂教學模式在職業(yè)院校中得到廣泛應用，但是部分教師仍然以傳統(tǒng)的注重結果的總結性評價作為最終考核方式；二是在當前研究中，雖然有諸多學者對職業(yè)院校翻轉課堂教學質量評價體系有了較多優(yōu)秀的頂層設計成果，但是，目前還沒有適合職業(yè)院校翻轉課堂教學模式的具體的指標體系；三是相比較于傳統(tǒng)課堂教學模式，翻轉課堂教學模式有其自身的特征。學生有更多的自主和自由，也即部分教師所認為的“失控”狀態(tài)。作為教師，如何知道學生是不是掌握了學習目標？學生是如何實現(xiàn)學習目標的？學生能否將所學知識和技能遷移到一個新的情境之中？這3個問題對翻轉課堂教學質量的提升至關重要?；诜D課堂的教學實踐和理論研究，本研究嘗試構建符合職業(yè)院校人才培養(yǎng)特色的翻轉課堂教學質量評價指標體系。

一、職業(yè)院校翻轉課堂教學質量評價指標體系設計理念

（一）以學生為中心，以學論教的教學評價標準

課堂教學評價標準有兩種不同特征的評價標準：一是以教論教的課堂教學評價標準，即以教師“教”的效果來評價課堂教學質量；二是以學論教的課堂教學評價標準，即以學生“學”的效果來評價課堂教學質量。翻轉課堂教學模式是一種體現(xiàn)學生為主體的教學模式。盡管在翻轉課堂教學模式實施過程中，教師的做法有所差異，但是都體現(xiàn)出一種共有的思維方式：將注意力從教師轉移到學生和學習上。不是只關注優(yōu)秀的學生，而是關注課堂之中的每個學生。作為教師應該遵循以人為本理念，正確把握職業(yè)教育規(guī)律，在教學過程中創(chuàng)造更多與學生交流的機會，與學生建立更為親密的聯(lián)系，讓學生獲得更多個性化學習的機會。所以，以學論教的教學評價標準更符合職業(yè)院校翻轉課堂教學質量的評價，這也是反對工具主義的價值傾向，增加職業(yè)教育人本價值的關懷的直接體現(xiàn)。

（二）以學習為重心，注重過程的教學評價方式

對教師而言，要促進學生的學習，教學實踐中就要注重對學生學習過程的評價。要完成以學習為中心，注重過程的教學評價方式，充分發(fā)揮評價在提高教學質量過程中的效應，過程性評價是不二選擇。過程性評價是一種在教學過程中反思與評定學生學習過程的評價方式。過程性評價不僅關注學生的表現(xiàn)水平，更重要的是要評價學生在學習過程中的情況，促使學生對學習的過程和進展進行積極地反思和總結。在翻轉課堂教學模式中，教師不僅應該指導學生確定學習目標，并提供為達成目標所需要的學習資源和學習策略，更為重要的是，教師應該掌握學生在達成目標的過程中取得的進展、所犯的錯誤等等，以便及時做出形成性解釋和過程性評價。通過過程性評價才能知悉學生掌握知識和技能的過程，才能給予更加及時、更加精準的指導和反饋，從而確保學生能做出指向學習目標的學習行為。

（三）以技能為核心，知行合一的教學評價導向

在《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（2014年）文件中指出：職業(yè)院校要“創(chuàng)新發(fā)展高等職業(yè)教育。?？聘叩嚷殬I(yè)院校要密切產學研合作，培養(yǎng)服務區(qū)域發(fā)展的技術技能人才。” 所以，職業(yè)院校的人才培養(yǎng)結構必須主動與現(xiàn)代經濟、社會的人才需求結構相適應。區(qū)域經濟發(fā)展需要大量技術型、技能型人才。通過職業(yè)教育提升人的技能以應對瞬息萬變的外部環(huán)境是各國重要的戰(zhàn)略選擇。在翻轉課堂教學模式中，不能僅僅唯知識的習得為評價標準，而應當以技能的培養(yǎng)為最終準繩。充分發(fā)揮評價的導向作用，在知行合一教學理念指導下對學生進行評價，使培養(yǎng)出來的人才不僅有扎實的理論知識，而且有熟練的操作技能，真正培養(yǎng)出“下得去、待得住、用得好”的技能型人才。這不僅有利于提升職業(yè)院校的人才培養(yǎng)質量和辦學特色，而且有利于提升職業(yè)院校學生的就業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

二、職業(yè)院校翻轉課堂教學質量評價指標體系的設計

在對職業(yè)院校翻轉課堂教學質量評價指標體系進行設計時，應該體現(xiàn)出“以學生為中心、以學習為重心，以技能為核心”的設計理念。在此設計理念的指導下，構建如下評價指標體系。

（一）一級指標的設計

首先從翻轉課堂的教學環(huán)節(jié)來看，翻轉課堂的教學環(huán)節(jié)一般分為課前學習以實現(xiàn)知識學習、課堂教學以完成知識內化、課后拓展以達到知識遷移3個環(huán)節(jié)。其次，從翻轉課堂的重要元素來看，翻轉課堂的3個要素（課前學習材料、課堂教學活動、學習支撐環(huán)境）已經得到了普遍認可。最后，從學生學習過程來看，學生對學習目標的明確程度對學生的學習動機的維持有重要的促進作用，學生遇到困難時求助渠道的暢通程度對學生有重要意義，學生學習過程的監(jiān)控是否有效對教師反饋的針對性有重要價值。而且學習目標是否明確、求助渠道是否暢通貫穿整個翻轉課堂的教學過程。所以，評價指標體系的一級指標確定為：學習目標明確、求助渠道暢通、學習監(jiān)控與反饋、課前學習材料、課堂教學活動、課后拓展遷移6個維度。

（二）二級指標的設計

1.學習目標是否明確

在翻轉課堂教學模式中，學生學習的主動性很大程度上取決于學生是否進行有目標的學習。有目標的學習包括兩層含義，一是學生要清楚在課程中要學習什么；二是學生要清楚是否達成了期望的目標。學習目的明確可以保證學生都在指定的學習軌道上進行學習；成功目標的明確可以保證教師為學生設定合適的更具挑戰(zhàn)性的目標，從而提升學生的學習信心和學習投入度。所以，學習目標明確性的二級指標確定為：學習目的是否明確和成功標準是否明確。

2.求助渠道是否暢通

師者，所以傳道授業(yè)解惑也。“解惑”也是教學中的一個重要環(huán)節(jié)。所以，翻轉課堂教學模式中，為學生提供暢通的求助渠道非常必要。在翻轉課堂教學模式中，師生分離情境下的自主學習成為一種常態(tài)，學生不能像在傳統(tǒng)課堂授課過程中隨時詢問所遇到的問題。這就使得學生的求助行為更加不具有自發(fā)性。作為教師，應當引導學生樹立“求助不是無知的象征，而是好學上進的標志”的意識。而且對于職業(yè)院校的學生來說，自主學習能力相對偏低，教師應該在恰當?shù)臅r機對學生的求助行為做出回應，要讓學生感到被認可、被尊重。否則學生會滋生孤立無助的學習困境，進而影響學生的學習動機。因此，基于翻轉課堂的教學過程特征，本維度的二級指標設定為：面對面的求助渠道和在線的求助渠道（更加重要）。

3.學習監(jiān)控與反饋

陶行知先生在《教學合一》一文中說“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學”，又說“教的法子必須根據(jù)于學的法子”。教師要做到“教學生學”，要知道“學的法子”，就需要在翻轉課堂教學過程中對學生的學習過程和學習結果做出監(jiān)控。所謂學習監(jiān)控是指“為了保證學習的成功、提高學習效果和質量、達到學習目的，而對學生的學習活動進行的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)的一系列過程。”學生利用課外時間進行自主學習是翻轉課堂教育模式的主旋律，因此對學生的學習進行監(jiān)控就更有必要。只有不斷評估學生目前掌握的程度，不斷評估學生是如何學習的，才能做出客觀性的評價和針對性的反饋，才能及時做出促進學生學習的合理的教學策略。所以，本維度下將二級指標設定為學習結果的監(jiān)控與反饋和學習過程的監(jiān)控與反饋兩個維度。

4.課前學習材料

課前學習材料是學生進行有效自主學習的必備條件。首先要保證學習材料的多樣性，這是由學習者的特征所決定的。隨著對翻轉課堂教學模式的研究和實踐，單一的視頻資料已經不能滿足學習者的需求。以任務點插入到視頻中的文獻資料、學習建議、自測試題等文本資料、圖片資料對學習者的自主學習更有幫助；其次要保證學習材料的易得性，教師應當保證讓學生很便捷地得到相應的學習資料，這樣不僅可以消除學習者在尋找學習材料過程中的焦慮情緒，而且可以保證學習者隨時隨地利用碎片化時間進行自主學習。最后要保證學習材料的層次性。教師可以將學習材料以進階的形式分為基礎學科知識、核心學科知識和高級學科知識。學習材料的層次性有助于學習者清楚地知道自己的學習進程，有助于學習者順利完成意義建構，而且有助于自我挑戰(zhàn)目標的設定，增加學生的學習投入度，保證每個學生都參與到自主學習的過程中。所以，對課前學習材料的二級指標設定為：學習材料的多樣性、學習材料的易得性、學習材料的層次性。

5.課堂教學活動

翻轉課堂最大的優(yōu)勢并不在于學生利用課外時間完成自主學習，而是在于職業(yè)院校的教師如何設計出更高質量、更多互動的、能促進學生深度學習的課堂教學活動。有調查顯示，企業(yè)聘用一般技能型人才優(yōu)先考慮的因素排前兩位的依次為“工作態(tài)度”“崗位技能”“團隊意識”和“溝通能力”分別位列5-6位。所以，在對職業(yè)院校翻轉課堂教學質量評價的維度中，設置了“職業(yè)態(tài)度”維度，以此注重學生的工作態(tài)度的培養(yǎng)；設置了問題解決情況、知識應用情況和操作技能水平以此注重學生職業(yè)崗位技能的培養(yǎng)；設置了協(xié)同合作情況以此注重學生團隊意識的培養(yǎng)；設置了交流溝通情況以此注重學生溝通能力的培養(yǎng)。教師在課堂教學過程中，應當有意識地引導學生上述職業(yè)素質的培養(yǎng)。該職業(yè)素質的培養(yǎng)是在課堂之外，單憑學生之力所不能獨立完成的。

6.課后拓展遷移

與傳統(tǒng)課堂一樣，課后拓展遷移階段應當根據(jù)學生的學習結果和學習過程為學生布置課后作業(yè)，關注學生課程目標的實現(xiàn)情況。與傳統(tǒng)課堂不同，作業(yè)應當體現(xiàn)出層次性，而且形式上應該更加豐富，作業(yè)可以針對學生對某些淺層次理解的知識的書面作業(yè)，也可以針對學生操作技能薄弱的實驗操作，還可以針對學生問題分析和問題解決能力偏低的探究活動，然后據(jù)此給學生做出個別化的指導。英國哲學家洛克認為，反思是知識的來源之一。鑒于職業(yè)院校學生自我反思能力相對較弱，教師還應該引導學生進行自我反思，例如引導學生思考“經過學習我掌握了哪些知識和技能”“問題解決方案是最佳方案嗎”“為什么實驗結果和其他同學不一樣”等等問題，培養(yǎng)學生的自我反思能力，使學生由外部引導轉向為行為自覺、學習自覺、實踐自覺和發(fā)展自覺。此外，教師還應該創(chuàng)設具有產業(yè)和職業(yè)崗位特征的實踐情境，讓學生嘗試遷移應用所學知識和技能，真正做到教學做的統(tǒng)一。所以，課后拓展遷移維度下的二級指標設定為：分層作業(yè)、個別指導、引導反思、拓展實踐等4個方面。

綜上所述，經過一級指標、二級指標的層層推定，本研究構建了比較完整的職業(yè)院校翻轉課堂教學質量評價指標體系，如表1所示。

（三）指標權重的確定

本研究采用專家評定法對指標的權重進行確定。具體過程是首先依據(jù)指標體系編制權重征詢表，邀請從事職業(yè)院校翻轉課堂教學及相關研究的10位專家（均具有副教授及以上職稱）填寫權重欄；然后計算每條指標10位專家所給權重的平均值，最后進行歸一化處理之后，進行四舍五入計算后即得到每個指標的權重，各指標的權重值如表1所示。

從表1中的權重值可以看出，在一級評價指標中課堂教學活動的權重值是最大的。所以，不管采用何種教學模式，教師的教在學生學習過程中的作用不可忽視。但是，相比較于傳統(tǒng)課堂教學質量評價，課堂教學活動的權重值已經有所降低，該評價指標體系更加注重了面向學生整個學習過程的評價取向。這一點在學習監(jiān)控與反饋的二級指標中也有所體現(xiàn)，學習過程監(jiān)控與反饋的權重值比學習結果監(jiān)控與反饋高了3個百分點。

從二級評價指標的權重值來看，各位專家比較看重操作技能水平，其權重值高達9%。這與以技能為核心，知行合一的教學評價導向是一致的。眾多二級指標中，職業(yè)態(tài)度的權重值也高于平均水平。這應該與國內弘揚工匠精神的職業(yè)價值取向有重要關系。

教學質量評價體系的構建，是一個多方參與、長期互動的過程。不同教育層次、學科內容必定存在著教學質量評價體系的差異。實踐是檢驗真理的唯一標準，具體評價指標的確定，都需要通過教學實踐來檢驗上述成果的合理性和科學性，進而形成最適合本校的翻轉課堂教學質量評價指標體系。本研究構建的指標體系只涉及了二級指標，目的是在確保一個合理的邏輯框架和完整的課堂結構的基礎上，不失其評價的簡潔性和靈活性。職業(yè)院校的教師可以在具體應用過程中根據(jù)不同的學科內容，不同的教學目標，不同的學校層次，做出靈活的調整、補充和完善。